认识孤独症

如何提升智障儿童的学习能力?

时间:2017-09-26 来源:nysz 关注度:

所谓智障,一般来说,是指智力测验成绩(智商)低于75分者,我们称为智力有障碍或是智能不足,其中智商50以下者为中度智障,智商30以下者为重度智障。但如此划分并无法明确说明同一智力范围群体内的个别差异,例如一群轻度智障儿童之间的个别差异如何?因为智障本身又可包含以下许多不同的类型:唐氏症、小脑症、代谢异常、脑性麻痹、脑部受伤。。。。。。等,因此如果单以智力测验成绩来解释“智力”的问题,笔者以为是非常不够的。

如果再将问题深入探讨,由目前最先进的“学习能力”的观点来谈智障,我们就能清楚的了解每位智障儿童的能力皆有所不同,甚至二位同为唐氏症者的能力亦会有所差别。所谓学习能力是指大脑中与学习有关节的各项功能,其中最重要者可归纳为三大类,即视觉、听觉、感觉动作三大功能,人类的学习,基本上即是由此三大功能不断的成长与综合运用,而获得说、写、读、算各科成就。“学习能力”人人皆会有程度上不同的差别,即使智障儿也不例外。所以仅依“轻度、中度、重度”三层次来划分智障儿童,并据以实施以统一的教学,而不去深入了解每一位智障儿童学习能力的个别差异,再来设计课程,其教学效果势必大打折扣,而这个为智障儿童所设计的教育是以课程为本位,都是先确定儿童的智商之后,再来选择适合这一类儿童的课程,教导一些生活自理、阅读、写字、简单的计算等,其中又以书写课程安排得最多,所以小学启智班毕业的学生,也是以书写的能力表现较佳。但尽管如此,此种教学方式,我们发现也无法针对每一位智障儿童的个别差异,来做启发、教导以充分发挥各项能力。

能力发展的概念,对于目前的特殊教育界来说,是个最新的知识,它强调人的一生中,智商皆不会有太大差异,但是学习能力却是年年有别的,例如一年级的学习能力不如自己在三年级、五年级时的学习能力,智障儿童也一样,并非因为他智障,就永远无法得到能力的发展,清楚在何时可以将那个阶段的大脑做充分的利用与发挥,即使是智障儿,也会有很大的可塑性,这个观念就是要大家以学习能力为本位,以学习能力的发展来设计、安排课程,比起目前要以课程为本位的教学,当然更来得专业、透彻,对智障儿的助益也更大。

到底该如何去着手呢?正如前面所提,学习能力是以视、听、动三大功能为主,由于目前启智教育以书写的课程安排最多,因此为了提升智障儿童的基本能力,并使其均衡发展,应该先从感觉动作的训练着手,不论他智商多少,只要是人,感觉动作的发展还是最为重要,因为它乃是一切智慧的基础,没有感觉动作的能力,就没有时间、空间的观念,也没有构音、运笔、执笔。。。。。。的能力,所以运动指挥着说话、书写、对时空的理解以及其他经验的获得等,少了这些,即使再会说、再会写,也无法理解其中的意义。

因此,智障儿童与一般儿童一样,最需要教的就是感觉动作功能的训练。其次加强听话功能,先扩充他们的听觉记忆广度,使他们的听觉记忆增加,语句增长,再配合感觉动作及视觉的基础、经验、来充实语言的内容。最后才来提升视觉功能,多作此形状、颜色的知识、美术的操作,并配合由运动里所获得的方向感、距离感、对空间的处理能力等,运用到文字的书写上,然后逐渐进入到较复杂的“阅读”。

在家庭中,父母对于智障儿的教育也是应该从感觉动作的训练做起,多给他们蹦蹦跳跳的机会,平常可做些翻跟头、拍球、跨下拍球、丢接球、荡秋千、弹簧床跳跃。。。。。。等动作,以提升他们的平衡感、方向感、韵律感、速度感、肌力、松懈、协调。。。。。。等能力;在听语方面,家长可让他们多听、说、背、唱,同时亦可运用电视机、录音带,当做辅助教具;视觉方面,不必急着让他们写字,先多花些时间让他们作美术、涂鸦、剪剪贴贴,双手在空间或黑板上移动、抹动,另外对于形状的辩认、了解与触摸也很重要,可以让他们玩玩积木,拼拼凑凑或是折纸、剪纸、多看各种颜色的图形。。。。。。等,这都是父母在家训练智障儿提升其基本能力时可以运用的好教材。由于这三大功能逐渐提升与交互的配合,慢慢会带动他说、写、算的进行,理解力也会一年一年逐步的进步,达到大脑在该阶段最高限度的运用,因此这种以学习能力为本位的启智教学,才是最为贴节、有效的。

特殊教育工作是极其专业与复杂的,并非仅交代几个原则。父母可以依样画葫芦照着做,就成为称职的启智教育教导者。因此家中若有特殊子女,最好还要找个专业教育机构,以便随时提供咨询服务,指导家长教育这些孩童。