[ 常见问题 ] 学习障碍不是终身障碍

时间:2017-09-26 来源:nysz 关注度:

在台湾有“数障碍”的孩子,到了美国成了数学资优儿童,原因是美国中、小学的数学简单。家长们不得不问:“为什么在台湾就有障碍,搬去美国就没有了呢?”“我们的孩子被称为学习障碍的标准在那里呢?”

“学习障碍”的定义是指“神经心理功能”异常和“心理历程”异常。一看便知这样的定义是将“异常原因”锁定在“神经”和“心理”上面。而学习障碍的“结果”却发生在“学科”上面;如果要用“学科”表现的结果去证明儿童的“生理”和“心理”的异常,逻辑上是行不通的。反过来说“学习障碍”的孩子一定是“神经心理”或“心理历程”的异常,恐怕医学和心理都拿不出确实的证据。台湾“学习障碍”的筛检工作已有二十年左右的历史,至今苦无头绪。究其因,就是没有任何人能够证明儿童学科上的失败是“神经心理”或“心理历程”的必然结果。

其实,“学习障碍”的前身是医学上的“失读症”,指的是一种终身不能阅读“拼音文字”的大脑功能异常,在使用汉字的国家里,很难发现。由于此病症在国外被发现迄今,已近百年。加上近五十年来特殊教育被世人重视。社会越文明,智力正常、成绩差、不会阅读的孩子越多。所以在不知不觉中,两者被混为一谈。因此“学习障碍”的定义,一直抛不开“神经”、“心理”的影子。我们可从人口比例百分之一以下的说法,到美国旧金山学区所称的百分之三十来看,便知道这段时期“失读症”和“学习障碍”的混淆关系。

所以要帮助“学习障碍”的孩子,首先要分清这两者的不同。“失读症”指的是一辈子好不了的“阅读障碍”;“学习障碍”指的是会好的学习失败。这样,就可以不必费心的去用复杂的神经心理或心理历程来解释搬到美国、重读一年、读别的科目或别的老师教就毫无问题的孩子。

因为,第一:我们找不到“失读症”的孩子,我们目前遇到智力正常的“学习障碍”儿童都是会好的,所以不应该将他们的学习问题神经心理化,否则就该拿出证据来。

第二:如果孩子明年就能做好今年的功课,他的问题决不会发生在神经心理或心理历程上面,否则如何解释某些孩子的数学障碍只发生在应用题上而不发生在计算题上呢?所以问题的症结还是在教育。将失读症和学习障碍划分清楚,有利于正本清源,找到学习失败的真正原因。