[ 常见问题 ] 刘博士学习障碍问答

时间:2017-09-26 来源:nysz 关注度:

本文刊登于2003年2月16日《今晚报》教育大观

刘弘白,美国林肯大学教育学博士,他认为:每个孩子他自己三岁时的表现不如五岁,五岁不如七岁、九岁、十一岁……而智商年年都差不多,一辈子不会变化太大。所以智商说不清楚孩子们每年逐渐成长的智慧。

有的孩子高一年级的功课,也有的表现只像低一年级的孩子。所以智商和年龄都不是学童功课与行为的指标。

因此,我们知道学童年年不同的“学习能力”一一耳聪、目明、动作反应,才是指挥他怎么表现,具备什么水准的最重要因素。

选摘了刘博士《学习障碍100问》中的几个问题

问:为什么小孩子聪明却不用功?

答:所谓“聪明”应该是耳聪目明,加上感觉动作灵敏。如再深入探讨,眼睛则有视觉记忆能力与分辨能力;耳朵也有听觉记忆能力与分辨能力;而感觉动作更可区分为平衡、方向、肌力、协调、韵律、速度、松懈、变化等8大项目.所以谈到“聪明”,要检讨的问题实在很多。一般人只要看到小孩表面上能说善道,就说他是聪明,殊不知今日我们处在公寓、电话、保姆型的生活环境中,每个小朋友自小听语功能刺激过多,视觉功能与运动功能却未逐年提升,导致其聪而不明。述而不作,而且笨手笨脚的。儿童做了智力测验,智商很高,我们就能确定他的学习能力一定强,学习一定会成功吗?事实上,智商与学习能力是否达到同年龄水准是不相关的,学习能力(即视、听、动三大功能)才与儿童学习成功与否有莫大的关系。一般教师及家长会说儿童聪明却不用功,其实不用功的原因很多,最可能的原因就是他的学习能力未均衡发展,大部分这类儿童的听觉功能不错,很会说话,可是视、动功能发展落后,只要是需用眼睛看、用手写的功课就表现很差,学习能力不足以胜任教材之难易程度,试想一个能力落后同龄儿童甚多者,去学习那个年级的教材,是否已注定失败呢?当然他的外表看起来就不很专心、不很用功了。所以如果光从行为学、心理学的角度来看问题,师长们就简单地遽下结论.指出儿童问题是在于不用功,这种判断太过牵强,而且只是把问题归罪于儿童,却没有解决问题。所以如果发现儿童学习失败,我们应当逐项地从生理、学习能力、心理、环境等多角度去追踪、检查、发现问题、解决问题。一般来说,先为他做个“学习能力”测验是必须的,至少可了解其与学习最有关的“视”、“听”、“动”等三大功能是否随着年龄逐步成熟与均衡发展,再断定他是否为一位真正聪明的孩子。

问:为什么背书能力很强,理解力却差?

答:从学习能力角度来看,听觉功能好的儿童比较会背书,但如果他的非语文能力(视觉与感觉动作功能)发展落后,则会造成其对事物的理解不够。此种现象与“有的儿童会乘除法却不会加减法”的情形是大致相同的。儿童对于所有事物的理解都与其各种感官经验有关,日后借着这些感官经验,才逐步提升他们对于比较抽象事物的理解。譬如我们对婴儿讲“跑得很快”这句话,他根本不僅只是听到这四个“音”而已,等到他慢慢长大,有了跑快、跑慢的经验之后,才可能有所理解。儿童若仅有较好的听语功能却欠缺实际非语文功能的经验,就容易造成讲话不贴切、不能够体会的现象。反之,若只发展所谓非语文功能而欠缺语文功能,那么将来对于某些比较高层次的抽象观念当然也就没有办法用语文来表达。

问:如何指导孩子阅读?

答:父母可从三方面去注意:

第一,慎重选择教材:父母首先要看看这篇文章里的词句和实用的语言有多大差异。文章的话和口语的话是有一些不同的,如果孩子不能分辨。老是把自己的话读在文章里,显然表示他的视知觉功能,也就是眼睛辨识文字的能力不够。有些孩子不会阅读.是因为语汇不够,生活里应用的语汇经验太少,我们看数学应用题里所用的词汇:删除、增、减、倍、几分之几……小孩长到八九岁,生活中几乎没有用过。但读应用题也是一种阅读,而且很重要。

第二,注意文章的句子长度要适合孩子的能力,尤其应用题常有一二十个字长,要孩子一口气念完,弄清楚它的意义实在是不容易,所以我们要选择句子长度比较适当的文章来给孩子阅读。

第三,指导孩子阅读的方法:通常父母会拿一篇文章给孩子读,要他读了又读,问他什么意思,但个人以为先拿“一段话”来给孩子读就好了,也许只有四五句话,慢慢再指导他读文章,告诉他注意文章的主题、主角人物、时间、地点、做了些什么、发生些什么事情……慢慢地教他,孩子立刻会发现其中的乐趣。如果只让他自己读,可能会漏字,读得坑坑疤疤……根本破坏了文意,无法体会到文章的内容。孩子阅读的困难,因家长非专业人员,所以不能了解,很多家长耐心不够,很快就下结论说孩子不喜欢读,这是不妥当的。父母可以把长的文章浓缩变成四五句的一段话,分析这段话的结构(非指文法)是如何形成的,什么人、什么时间、什么地点.有些什么事情……然后再形容词、副词等感性的词句加进去,使文章慢慢增长,如果四五句还太难,就减短成一两句、让孩子模仿,这样就应该可以学会阅读了。

阅读是求知最基本的能力,但却是儿童复杂的能力,因为它要把文字正确地反应在眼睛里,不能有错,即是用视觉的记亿力去辨识文字,然后在大脑里转换成声音,这种声和我们母语的语文衔接后,产生联想,然后用以前所有过的经验去体会它的内涵,整个过程耳朵、眼睛、经验及心理情绪作用融和的结果,相当复杂。如果我们不了解这些功能在阅读中的必要性,就会草率地认为阅读哪有这么难。父母应该按部就班,让孩子的基本能力够了,再从一句话、两句话、一段话、两段话,最后一篇文章的来指导孩子阅读。总而言之要让孩子的阅读准备能力,英文所谓Reading Readiness够了,才能有好的阅读。

问:孩子的记忆短暂,忘得快怎么办?

答:记忆力短暂,可能是由于以下数种功能失调所造成:

1.视知觉功能不良。有些因视力不正常,没有被家长发现,看不清,自然记不住。有些视力正常,但视觉记忆功能尚未完全成熟达到同年龄的标准,所以会发生认字困难,阅读增字、漏字、跳行、颠倒、替代字……等现象。

2。听知觉不佳。有些孩子听觉迟钝,若坐在教室后面,因听不清老师讲什么,久而久之对课程越来越没兴趣,甚至不易明白他人意思,语音辨识不清.最后自己也变得口齿不清了。也有些听觉记忆差的孩子,常因无法及时把听到的声音储存在脑子里,因此学到的东西,一会儿就忘了。

有了这些情形怎么办呢?我们要从三方面去训练以求改善。

1.感觉动作方面:做摆荡类运动,如秋千、单杆等,再配合做拍球、翻跟斗、走平衡木、过绳跳等,都可以促进孩子方向感、次序、条理、轻重(分量)等的能力,成为系统思维的基础。

2.视觉方面:做仿绘、剪纸、走迷宫、着色等训练,愈精确愈有效。

3.听语方面:多让孩子背诵儿歌、童诗、朗读、阅读测验、说故事等,使听知觉功能充分发展,听觉记忆增强,学习就不会很快忘记了。

4.学习能力如果与教材的难度不相当,孩子的理解和记忆力都会受影响,这种学习能与同年级教材不符的现象,不是他记性不好而是他的记忆能力仍像较低年级的孩子,需要学习障碍的教育训练。

5.最后才是注意孩子的学习是否彻底、有系统。有无相近题材的干扰,复习情况如何等等。

问:为什么自己做应用题就不会做?父母讲解之后他立刻就会?

答:儿童不会做应用题与前面曾提到的不会写作文之状况很接近。做应用题,第一道手续就是阅读,因为应用题所叙述的文字往往很长.对于阅读能力不够成熟的学童而言,很难断句,再加上若视觉功能也不成熟,就搞不清楚所叙述的文字,或阅读时把它看成别的字,这是做应用问题的第一个烦恼。第二个烦恼是欠缺理解力。应用问题的语言通常很少在生活中用到,此时若儿童的理解不很正确,那就更易产生困惑。应用题很多时候是故意在文字上测验儿童的某些理解能力。如果在文字上无法完全领会,计算就无从谈起。在了解应用题的文字叙述后,抄写、计算时若视知觉功能弱,就会抄颠倒。或者如以前所谈的加减法忘记进位、借位等,使整个应用题都有犯错机会。

总之,应用题要完全做好,从一开始的阅读,对文字的了解,然后抄下来计算要抄得正确,计算后答案抄写时不可抄颠倒这种种步骤都是应用题造成儿童学习上或作答上最大的困扰。不容置疑的。应用题比计算题复杂,它是语言能力、阅读能力、数学计算能力的结合,所以孩子自己作答吋,用眼睛处理文字时换成语言然后思考的能力,当然不如只用耳朵去听父母解说来得容易。

问:如何突破自闭儿的的教育?

答:三岁时的小强同一般小孩一样,有着活泼可爱的模样,富裕的家庭,背诵诗词少说也有20首,流行歌曲常琅琅上口。不知道是什么原因,小强越来越不爱说话,每天不是反复的玩插头、往小洞洞里塞东西,就是独自一个人站在玻璃窗下,手指不停地敲打玻璃,跑到灯光下,目不转睛地注视着灯光。初步诊断的结果,也是只是说类似的自闭症。

送医疗中心做语言复健。。。,小强又逐渐开口说话了。但没有因果关系的概念,更分不清你我他。总之会说话的小强,给人的感觉是问题更加严重,经过学习能力的测验后,发现小强不管视觉、听语或感觉动作能力,均明显落后,而且与实际年龄差距很大。这个十二三岁的小孩,只有六七岁的能力。

设计初步教学项目如下:

1、平衡木2、丢接球3攀网4前翻5单脚站6弹簧床

一个半月后,小强在老师父母的努力配合下,不但学会了丢接球、前翻、弹簧床跳动,而且可以自行单脚跳、攀网、走平衡木,虽然动作做得不是很好,但是动作较先前能持续进行,很明显地,整个人不但静下来,而且能有规律地做一些动作了。

于是笔者再为小强拟定第二期训练计划:感觉动作——平衡木、拍球、丢接球、过绳跳、后翻。

视觉发展——着色、剪纸、迷宫、仿画几何图形。

一个月后,小强有让人兴奋的进展,不但动作较前协调,也学会一些技巧性动作。视觉上,手眼协调的进步,更是出人意外,剪纸、着色、走迷宫的表现都很好,而且汉字的字体较前工整,错别字也显著减少。

接下来的教学重点放在语言的发展上,教学项目修订为:

一、气的感受——除了原有单杠、弹簧床、蛙跳、过绳跳外,另外,做一些有趣的动作,如:吹气球、吹蜡烛、吹口琴。。。

二、“冷却”——注视老师或注视图画。

三、倾听——听儿歌、童谣或听故事

四、听指示做动作

五、仿说。1、单字仿说,如:吃、手2、叠字仿说,如拍拍、怕怕3、说一句完整的话,如:我来拍拍手。

六、社交语言——请、对不起、谢谢等经常使用的词汇

三个月后,小强几乎同正常孩子一样,会说出8至9个字的长句,也能分清你我他,因果关系的概念也逐渐形成。

其实,抛开自闭症所显现的异常举止不说,自闭症儿童同正常小孩一样有学习能力发展上的不足,这些学习能力的不足,通常是阻碍他们学习的最大障碍,也是行为异常的症结所在。以往我们只注意他们异常的言行举止,草率地认为他们不易教、学不来,而轻视他们的学习能力。事实证明,接受学习能力提升训练的自闭症儿童,同正常孩子一样,能够说、写、读、算。